学生背单词，经历从听、说到读、写的过程。因此，单词的呈现和介绍必须吸引人，必须能够给学生足够的刺激，给他们留下深刻的印象。下面介绍几种启发式方法和教学技巧：

1、直观教学和反复刺激“直观教学”是指使用直观的教具或实体进行教学。其特点是形象生动，学生易懂。比如教“气球”这个词的时候，可以拿三到五个五颜六色的气球给学生展示，他们会更活跃，记住这个词也更形象。评估组中阅读最好的学生将上台参加吹气球比赛。这时候，学习词汇就变成了在舞台上吹气球的需要。他们会更加努力地学习。选出代表后，当他们开始吹气时，其他学生用喊“气球”而不是“加油”的形式为选手加油助威。这样既达到了反复演练的目的，又可以在学校玩，中学玩，让学生很快记住这个词。

2. 解释原理和区分 “解释原理”适用于区分几个容易混淆的单词的教学。例如，唐老鸭、米老鼠和孙悟空这三个词最容易被学生混淆。先介绍这三个词，说明唐老鸭是一只叫唐老鸭的鸭子，简称唐老鸭。它是一只鸭子。 Mickey Mouse是一只名叫Mickey的老鼠，简称Mickey Mouse，它是一只老鼠。孙悟空是猴子，King就是国王，所以就是孙悟空，也就是孙悟空。说明真相后，让学生观察并找出他们之间拼写的差异。在这个过程中，学生们对这三个词的印象加深了。

3. 方言同音 这是一种有争议的方法。有人认为这会影响学生的语言水平，必须严格禁止。我认为在适当的情况下使用方言谐音有助于教学和记忆，与母语教学具有相同的效果。例如，爷爷奶奶学生分不清哪个是爷爷，哪个是奶奶。用福州话教学可以简化。 “奶奶”的福州方言与奶奶的-ma相同，让学生很容易分辨记忆。有时应该鼓励学生自发地联想，充分发挥他们的想象力。有同学说，爷爷的-pa和福州话的“打”是一样的，奶奶的-ma和福州话的“发誓”是一样的。所以，爷爷用“打”来表示爷爷，奶奶用“骂”。是奶奶。因此，它不仅方便记忆，而且更有趣。

4. 与跨文化交际的关系跨文化交际是指不同文化背景的人（信息发送者和信息接收者）之间的交流[5]。让学生了解简单的跨文化交际，有利于他们对英语和词汇的兴趣。它还有助于学生形成跨文化交际的概念。其中，颜色术语最为典型，最容易应用到学生的词汇教学中。比如在教“白”字时，可以给学生讲一个故事：中国曾经向英语国家出口过“白象”电风扇，但很长一段时间没有人愿意购买。后来经过市场调查才知道，英文中“a white大象”的意思是“太浪费了，没有实用价值”。有这样的名字，当然没人愿意买。这个例子说明了跨文化交际的重要性和词汇的多样性和趣味性，让学生笑完之后对这个词有很深的印象。

5、归纳区分法索绪尔的符号理论认为，意义只存在于符号系统中，任何符号都是形式和意义的两面体。没有符号，就不可能谈论意义。词汇是语言的象征。我们的任务是让学生弄清楚与这个符号相关的含义以及他们想要表达的含义。例如：①请坐。 ②吃个大香蕉。 ③我有一个新球。三句都有“有”二字，但意思大不相同。把它们放在一起，让学生区分它们的意思。 ，学生在思考的同时，建立了一个多义词的概念。在这种现场学习和应用中，学生意识到词汇也是一种生物，它可以不断变化。

6.对新词发音规则的挑战一些发音规则简单的词可以让学生自己当老师，增强学习兴趣和自信心。例如：“Benz”这个词，老师写出这个词，告诉它“Benz”的意思，让学生根据这个词猜它的读音。另一个例子是“包”这个词。在教授之后，学生可以根据发音写出这个词的音标。此类交替练习有助于学生理解单词和音标的交换以及对英语整体知识的渗透。

7、讲故事教学法讲故事一直是学生的最爱之一。如果说“茶”这个词，那我们就来谈谈“茶”是如何从中国传到国外的。还可以强调，这个词的读音来自闽南话“茶”的读音。因此，学生在听故事的同时，增加了民族自豪感和学习热情，一石两用。

8.复合词分解法在教学中，经常会遇到长词，这让学生感到害怕困难。这个时候，老师应该把复杂化为简单，帮助学生分析这个看似复杂冗长的单词。例如，“西瓜”这个词可以告诉“水”是水，“瓜”是瓜。这个西瓜是一个装满水的瓜。所以经过分析，这个西瓜已经不可怕了。然后，您也可以使用游戏。表格引回，让学生当场记下单词，然后多写几遍巩固。

需要强调的是，当学生轻松有趣地认识单词后，并不意味着词汇教学的结束。教师要趁热打铁，运用多种方法组织学生现场背单词，阅读和写作相结合，让学生在词汇学习上事半功倍。永远不要把单词的教学和记忆分开。还需要注意的是，单词在句子中的使用尤为重要，关键是学以致用。否则，学习就是浪费学习。相反，它是记忆的负担，学生自然不感兴趣。有了上述，知识结构的流畅性基本可以告一段落，但是整个单词教学过程和学生学习单词兴趣的培养还有很长的路要走。